Børn fejler ikke skole - skolen er børn der svigter

For mange børn forbereder det, de lærer på gymnasiet, dem ikke på succes på college eller i deres karriere. En ny rapport dykker ned i, hvordan vores uddannelsessystem svider dem.

Børn fejler ikke skole - skolen er børn der svigter

Arbejd hårdt i skolen, og du får succes. Det er noget, hvert barn i Amerika hører og tror. Dette mandat udelader dog en vigtig side af ligningen: Arbejder skolen for børn?



For mange elever er svaret nej, men det kan være svært at se-især når det amerikanske drømideal om selvbestemmelse eksisterer for at lægge skylden på, hvorfor så mange mennesker kæmper efter at have afsluttet gymnasiet helt på skuldrene af eleverne selv. Hvis en person har det svært på college eller ikke kan holde et job tilbage, går denne logik, de må ikke have prøvet hårdt nok.

En ny undersøgelse fra Det nye lærerprojekt , en national almennyttig virksomhed med fokus på lærerudvikling og uddannelsesprogrammering, har til formål at fjerne denne idé. Hedder Mulighedsmyten , dykker det ind i et fænomen, der har taget fat i hele USA: Da eleverne er færdige med gymnasiet og enten melder sig ind på college eller går direkte til arbejdsstyrken, finder de sig dårligt forberedt på den vej, de vælger. De planlægger deres fremtid på troen på, at det gør det godt i skolen skaber muligheder - at dukke op, gøre arbejdet og opfylde deres læreres forventninger vil forberede dem til det næste, bemærker undersøgelsen, men noget er undervejs virker ikke.



Ifølge TNTP er det noget, der er skolen i sig selv. I hele USA ender 40% af de studerende, der tilmelder sig college (herunder 66% af sorte studerende og 53% af Latinx-studerende) med at tage et afhjælpningskursus, hvor de genlærer færdigheder, de skulle have mestret i gymnasiet . Dette placerer dem bagud i deres grader og tilføjer omkostninger til allerede stejl undervisning; studerende, der skal tage et afhjælpningskursus, er 74% mere tilbøjelige til at droppe ud end deres jævnaldrende. Arbejdsgivere rapporterer også, at nyansættelser fra gymnasiet ofte mangler grundlæggende færdigheder på jobbet.



Det er ikke fordi, eleverne ikke prøver hårdt nok i gymnasiet, siger TNTP -administrerende direktør Dan Weisberg. I løbet af udarbejdelsen af ​​det treårige studie, der kiggede på fem forskellige skolesystemer i hele USA, fandt TNTP ud af, at mere end halvdelen af ​​eleverne konsekvent bragte As og Bs hjem-de opfyldte naturligvis kravene fra deres skoler og deres lærere .

hvordan man bliver en netflix tagger

Problemet, siger Weisberg, er, at disse krav ikke stemmer overens med elevernes evner eller det niveau, som de skal præstere for at holde på sporet for en vellykket universitetsuddannelse eller karriere. Da vi besøgte klasselokaler rundt om i landet, fandt vi lærere, der arbejdede hårdt hver for sig for at hjælpe deres elever, men vi så også opgaver af temmelig lav kvalitet, som børnene fik, og undervisning, der ikke giver dem mulighed for at tænke dybt og tænke arbejde, de skal gøre for at lykkes, siger Weisberg.

Eleverne viste kun beherskelse på klassetrin på deres opgaver 17% af tiden. Oftere end ikke tildeler deres lærere ikke arbejde, der ville bringe dem op på deres klassetrin. Eleverne brugte mere end 500 timer pr. Skoleår på opgaver, der ikke var passende for deres karakter og med undervisning, der ikke bad dem nok - svarende til seks måneders spildt klassetid i hvert kerneemne, fandt rapporten. Men klasseværelser fyldt med overvejende elever med højere indkomst brugte dobbelt så meget tid på karakter-passende opgaver som klasseværelser med overvejende lavere indkomstelever.



Hvad der var særligt ødelæggende, fandt TNTP, var, at blandt de adspurgte studerende ønskede 94% at gå på college, og 70% havde karrieremål, der kræver mindst en universitetsgrad. Alligevel fandt vi klasseværelse efter klasseværelse fyldt med A- og B -elever, hvis store mål for deres liv hver dag gled længere væk, uden at de og deres familier vidste det - ikke fordi de ikke kunne lære, hvad de havde brug for for at nå dem, men fordi de var sjældent givet en reel chance for at prøve, bemærker rapporten. Men når børn får arbejde, der udfordrer dem, klarer de sig godt, siger Weisberg.

Der er ingen årsag til dette hul, men man har lave forventninger fra lærernes side: Mindre end halvdelen undersøgt af TNTP mener, at deres elever kunne arbejde på klassetrin, så de tildeler dem arbejde, der ikke kræver, at de strækker sig. Men lærerne selv er ikke alene ansvarlige for dette problem: Lærerforberedelsesprogrammer i USA, fandt TNTP, er ofte for fokuseret på cookie-cutter læseplaner eller standardiserede testresultater og forbereder dem ikke til at lede nuancerede og engagerende lektioner eller håndtere studerende som enkeltpersoner. Og efterhånden som læreren slår til i stater som West Virginia og Oklahoma, blev det klart, at lærere fortsat forventes at påtage sig mere og mere arbejde med lidt kompensation for at vise det.

Weisberg mener, at løsningen starter med, at lærere og skoleadministratorer lytter til elever, på samme måde som TNTP gjorde ved udarbejdelsen af ​​rapporten. Børn er meget sofistikerede forbrugere, og de er virkelig ekspert i uddannelseskvaliteten, så de skelner fra klasseværelse til klasseværelse, lektion til lektion, hvilken type arbejde engagerer og udfordrer dem, og når de bare sidder der og kopierer noter, Weisberg siger. Det, vi prioriterer, er driftseffektivitet - at få store mængder børn gennem systemet, tilføjer han, men Mulighedsmyten kræver en tilgang, der ikke kun får børn igennem gymnasiet, men sikrer, at de lykkes bagefter.



Så hvordan kan skolerne begynde at skabe den slags miljøer, der sikrer succes? Den gode nyhed, siger Weisberg, er, at de fleste af ændringerne ikke kræver yderligere finansiering eller massiv eftersyn (selvom lærere og folk i uddannelsessystemer, siger han, absolut burde modtage højere løn for at afspejle det vanskelige arbejde, de udfører). Det koster ikke en krone mere at have højere forventninger til børn, faktisk at tro på, at børn-lavindkomstbørn, farvede børn, engelsksprogede elever-kan lykkes, siger han. Weisberg vil begynde at se lærere og skoler genoptage elevernes oplevelse af arbejdet-er de engagerede hele tiden i et klasseværelse? Stiller de spørgsmål eller zonerer de ud under et foredrag, der ikke kræver deltagelse? - og sikrer, at deres lektioner trækker børnene fremad og ikke lader dem blive ved med at sidde fast.

TNTP har endnu ikke et komplet sæt anbefalinger til, hvordan denne nye tilgang præcis kan se ud - organisationen sammensatte The Opportunity Myth for at forstå, hvorfor så mange børn kæmpede, trods afslutningen af ​​gymnasiet, og deres næste trin vil være at bygge et system der sikrer, at de lykkes. Indtil videre har TNTP fået over 40 fagfolk og organisationer i uddannelsessystemet, herunder Success Academy, IDEA Public Schools, Tennessee SCORE og Greater MN Schools, om at love at tage affære som reaktion på resultaterne i The Opportunity Myth. TNTP vil arbejde sammen med denne voksende liste over organisationer for at udvikle et sæt anbefalinger i løbet af de næste flere år.

Selvom arbejdet med at udvikle et bedre system er i gang, siger Weisberg, behøver skolerne ikke at vente med at få et komplet sæt anbefalinger for at begynde at ændre ting for deres elever. Vi har ikke brug for tre års planlægning eller en milliard flere dollars til hvert skolesystem for at udføre dette arbejde - vi kan starte lige nu, siger han.